关于推行“三为主四环节”的高中语文阅读教学模式的意见
来源:朱翠花 作者:管理员

为落实全市教学工作会议精神,加强学科建设,进一步解放学习力提高阅读教学效率,打造特色学科,特制定本意见。

一、现实意义和理论依据

阅读教学是语文教学的重要内容和主要任务之一,全市语文教师的共同努力之下我市语文阅读教学取得了不少成绩。但在教学实践中,依然存在着三多三少问题,制约着语文阅读教学成绩的进一步提升:教师教语文的多,学生学语文的少;教师的分析解读多,学生品读感悟少;思想教育多,语文应用少。另外从全市教师队伍构成来看,青年教师特别多,他们在教学实践中缺少阅读教学的有效范式,也造成了语文课堂教学的低效。针对这种现实,在广泛论证的基础上提出三为主四环节的阅读教学模式,依据的主要理论是:

教育系统论。教育系统论认为课堂教学是一个完整的系统,包括课前、课中、课后三个环节仅仅关注课堂是不够的这就要求充分运用好前置学习和课后巩固提升。

接受美学理论。接受美学理认为:读者在整体阅读过程中不仅要调动自己经验世界,还要展开想象的翅膀。这一理论提醒我们要尊重学生作为读者的地 位,尊重学生的阅读体验,作为教师不能以权威的身份向学生宣布或判定文章的确切意思是什么。

建构主义阅读教学理论建构主义教学理论基本内涵包括三个方面:学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义建构四个要素构成。因此,我们在高中整体阅读建构主义的策略是以学生为中心,其目的是为了促进学习中与情景的交互作用,使学生能够积极主动地建构起学习的意义进而达到问题的优化处理。在这个过程中,教师起的作用是帮助者、组织者、引导者、促进者的作用。

二、教学模式的具体内涵

三为主四环节的阅读教学模式的具体内涵是:

三为主,就是以学生语文为主,以反复诵读为主,以语文运用为主,这是语文阅读教学的原则。

四环节,就是课堂的四项基本流程:

一是初读文本,整体感知,阅读教学要坚持先学后教,在学生充分感知文本的基础上进行

二是再读文本,质疑问难,要充分调动学生积极性,立足于文本,阅读中的问题能自己解决的自己解决,能在同伴合作中解决的就在合作中解决

三是重点品读,合作探究,要突出文章重点段落和关键句子,在品词品句中加深文章理解,把握作者思想情感,从而获得审美愉悦和思想启迪,提高思维能力和探究能力

四是回扣文本,语文运用要立足于语文是人类最重要的交际工具这一根本特点,用足用好文本素材,精心设计语文活动,强化语言运用知识内化和迁移

这四项流程新课程的理念内化而成的常规教学行为,有利于避免课堂无效劳动,最大限度地提高课堂教学效率,让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益,让每一个学生都得到最大限度的发展,全面致力于学生语文素养尤其是阅读能力提高与发展。

、教学模式的推行步骤

本模式拟历时两学年四个阶段在全市所有高中语文课堂全面铺开,并取得切实成效

第一阶段(2010年10月2011年1月)理论学习,宣传发动。各学校以备课组为单位加强理论研究,切实理解模式内涵,开展立标示范活动。

第二阶段(2011年27月)强化引领,培植典型。以学科定点联系学校为基地,发挥全市语文专家团队的引领作用,培植典型,以点带面,推动阅读教学的改革。

第三阶段(2011年812月)活动跟进,深化拓展。举行名家讲课、专家讲评,通过活动跟进,实现课内阅读向课外阅读的延伸拓展

第四阶段(2012年17月)全面反思,总结提升。采取问卷调查实验对比学科组评比等各种方式反思总结,提炼经验,进一步扩大、巩固改革成果。

四、模式实施的有关要求

1全体语文老师要切实加强集体备课和业务学习积极开展校本教研,努力丰厚自身学科素养,提高课程实施能力

2在优质课评比、达标验收当中教学模式的运用作为重要指标纳入评价体系。

3依据滕教函字(2009)20号文其他文件精神成立全市语文学科专家团队成员

马培函      华宏玲   葛三元

尤继峰   刘新华  王晓燕

 

 

 

滕州市教学研究室

年十月十四日

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